💜👻Interpretación como actividad y como producto final💗👻

😏Interpretación: 

"La interpretación es una de las actividades que ha acompañado a la humanidad desde la antigüedad. Se manifestó cuando dos grupos de personas con diferentes lenguas necesitaron comunicarse (Jiménez, 2012). En este contexto, los intérpretes se distinguían según el rol que desenvolverían en expediciones de conquista, en la milicia, como un servicio diplomático para el Estado, un servicio para la religión o un intercambio comercial" (Bowen, 1995).

Según la RAE (2014), la interpretación es «la acción y el efecto de interpretar». Es decir, tanto la actividad o acción de interpretar como el efecto de la misma o el producto final que se entrega reciben el mismo nombre. Debido a que ambas se ejecutan y emiten al mismo tiempo, referirse a estas solo como «interpretación» puede ser confuso. Por ende, para diferenciar cada concepto, en el presente trabajo se les llama de la siguiente manera: interpretación como actividad e interpretación como producto final.

3.1.2. Modalidades de la interpretación

Dentro de la disciplina de la interpretación de idiomas existen diferentes modalidades y cada una de ellas requiere habilidades características según su medio y propósito. En esta sección se explica brevemente cómo se desarrolla cada modalidad. 

a. Interpretación consecutiva. 

Tipo de interpretación en la que el intérprete escucha el discurso original mientras toma notas. Cuando el orador ha terminado de hablar, el intérprete toma la palabra y entrega el mensaje en la lengua de destino (Phelan, 2001).

b. Interpretación simultánea. 

Tipo de interpretación en la que el intérprete escucha al orador al mismo tiempo que entrega el mensaje en la lengua de destino en una cabina, con audífonos y un micrófono (Phelan, 2001). c. Interpretación bilateral o de enlace. Tipo de interpretación consecutiva en la que el intérprete interactúa con dos o más oradores que no hablan las mismas lenguas (Gentile y Ozolins, 1996) para que puedan llevar a cabo una conversación fluida.

d. Interpretación susurrada.  

Tipo de interpretación simultánea en la que el intérprete entrega el mensaje en voz baja a una sola o dos personas que no entienden el idioma en el que se escucha el discurso original (Phelan, 2001). 

e. Traducción a la vista.  

Tipo de interpretación en la que el intérprete accede al mensaje en la lengua original en modo de texto escrito y entrega el mensaje traducido en la lengua de destino de manera oral en voz alta y en tiempo real (Phelan, 2001). 15

3.1.3. Interpretación simultánea remota

La interpretación simultánea se caracteriza por dos aspectos diferenciadores: la simultaneidad y la presión de brindar el mensaje de manera inmediata (Setton y Dawrant, 2016). Por ello, Gile (1991) evidencia que es un proceso complejo con una constante asignación de recursos y propone la siguiente fórmula: escucha activa + memoria + producción + coordinación de los recursos. De acuerdo con la definición de interpretación simultánea propuesta por la Asociación Internacional de Intérpretes de Conferencias, el intérprete que se encuentra «sentado en una cabina insonorizada, escucha mediante auriculares las intervenciones de los oradores en un determinado idioma y las interpreta, en tiempo real, hacia otro idioma para los participantes que lo escuchan a través de receptores». (AIIC, s.f.). La definición explicada en líneas anteriores es aplicable en un contexto donde el orador, el intérprete y el público comparten un mismo espacio de manera presencial. Sin embargo, actualmente existe una vertiente de dicha modalidad en la que los tres participantes no necesitan estar presentes en un mismo ambiente: la interpretación remota. Si bien la interpretación remota surge en Australia en 1973 debido a la llegada de inmigrantes no anglófonos al país, se ha expandido de manera exponencial a otros sectores como el de salud, judicial, corporativo, telecomunicaciones, entre otros. Esto ha permitido que entre 1990 y 2000 muchas compañías privadas ofrezcan este servicio (Kelly, 2007). Gracias a la evolución de las tecnologías de comunicación, se ha podido desarrollar dos usos principales de la interpretación remota —teleconferencia y videoconferencia— que facilita al intérprete trabajar desde otra habitación, edificio, pueblo, ciudad o país (Braun, 2015) usando herramientas telefónicas o plataformas para videollamadas.

Conviene destacar que, durante los años 2020 y 2021, en medio de un confinamiento global por la pandemia de la COVID-19, el uso de las nuevas tecnologías creció exponencialmente debido a la imposición del teletrabajo en el caso de los empleos que lo permitían (García, 2021). Esto condujo a que la labor de la interpretación se convierta plenamente en una ocupación remota durante la pandemia, lo cual favoreció el desarrollo y evolución de herramientas existentes, así como posibilitó la creación de nuevas herramientas para la interpretación remota. Por lo tanto, se puede deducir que la interpretación simultánea remota ocurre cuando el orador comunica un discurso en su lengua de origen al mismo tiempo que el intérprete entrega dicho mensaje en una lengua de destino al público receptor, en distintos espacios físicos, pero compartiendo el mismo medio de comunicación tecnológico. 

3.1.4. Proceso de interpretación simultánea

En cuanto al proceso de interpretación simultánea, Herbert (1952) concibe la tarea como un proceso de tres componentes: comprensión (escucha activa y conocimientos previos como base), conversión (fase inmediata) y entrega (buen conocimiento y uso de la lengua meta). Seleskovitch y Lederer (1984) identifican un proceso similar de tres componentes principales: comprensión (recepción del mensaje), desverbalización (retención del sentido del mensaje) y expresión (producción del mensaje espontáneamente).

Nida (1982) desarrolla un modelo con las fases del proceso de traducción aplicable en el de la interpretación: análisis gramatical, transferencia de la estructura origen a la estructura meta y reestructuración a la lengua meta. Más adelante, el mismo autor cambia las fases del proceso: análisis (del objetivo del TO y TM), identificación y adaptación de los elementos del TO al TM y estructuración del TM. Bowen y Bowen (1984) defienden un proceso de dos fases ya que se centran en la interpretación consecutiva: comprensión y reconstrucción. El psicólogo Barik (1973) concibe la actividad de interpretación simultánea únicamente en términos de comprensión (recepción y decodificación) y producción (codificación y emisión).

Finalmente, Vivas del Torno (2021) toma en cuenta los procesos propuestos previamente y los reagrupa de la siguiente manera: 

a. Primera etapa (comprensión): buena escucha activa y buen análisis.

 b. Segunda etapa (transformación): serie de macroestrategias que permiten transformar la información recibida del discurso original.

c. Tercera etapa (producción): conocimiento muy profundo de las lenguas de trabajo, no uso de calcos o estructuras que dificultan la comprensión del nuevo mensaje.

3.2. Componentes del lenguaje

El lenguaje es un sistema compuesto por unidades (signos lingüísticos) que mantienen una organización interna (Acosta y Moreno, 2005). Además, permite representar ideas y conceptos a través de la comunicación (Owens, 2003). De acuerdo con el lingüista suizo Saussure, en el lenguaje se encuentran dicotomías —partes que no funcionan sin otras— que se manifiestan en el habla o lengua (Bigot, 2010). Dichas partes que funcionan de la mano en distintas dimensiones son la forma, el contenido y el uso. Cada una de ellas comprende los componentes del lenguaje: sintaxis, morfología, fonología, semántica y pragmática (Owens, 2003). Sin embargo, en este segmento se explicará cómo el léxico, la semántica, la morfología, la sintaxis, el estilo y la pragmática funcionan de manera individual. 

                                                 Figura 1. Componentes del lenguaje.

Fuente: Tomado de Owens, 2003:16.

3.2.1. Léxico

El léxico o vocabulario puede definirse como el conjunto de unidades léxicas (palabras) de una lengua, según el Diccionario de términos clave de ELE del Centro Virtual Cervantes (s.f.). De esta manera, Battaner (2017) considera que el proceso de aprendizaje del léxico es un océano sin límites, desconocido en toda su inmensidad. Lahuerta Galán y Pujol Vila (2009) aseguran que cuando un hablante no nativo alcanza un dominio considerable de la sintaxis, aún se enfrenta a una continua fuente de saber con el vocabulario o léxico.

3.2.2. Semántica

La semántica hace referencia a los significados de las palabras y la relación entre estos significados que se reflejan en el lenguaje de una persona (Távara-Távara, 2017). Owens (2003) propone que un individuo utiliza palabras debido a un conocimiento del mundo (la propia experiencia de la persona, su entorno social y cultural) y por un conocimiento de las palabras en sí mismas (definiciones exactas que se encuentran). También explica que la semántica es distinta en cada persona ya que el desarrollo conceptual evoluciona por la validez (relación entre los conceptos de una persona y los de su entorno), accesibilidad (grado de uso de la palabra) y flexibilidad (uso de palabras sustitutas). Por último, para que una persona sea consciente de las palabras, debe usarlas (Berko y Bernstein, 2010).

3.2.3. Morfología

La morfología se relaciona con la estructura y organización de las palabras a nivel interno. Los morfemas son las unidades mínimas con un significado propio que conforman una palabra con significado. Se encuentran dos tipos de morfemas en las palabras (Owens, 2003):

a. Morfema base o lexema. Le da sentido a la palabra y tiene el significado

principal o base. Por ejemplo, «libr» en «libros».

b. Morfema gramatical. Brinda información adicional a la palabra, como el

tiempo (morfema gramatical verbal) o el género y número (morfema gramatical

nominal). Por ejemplo, «o» indica género masculino y «s» indica número

plural.

3.2.4. Sintaxis

La sintaxis hace referencia al uso correcto de las palabras en la oración, teniendo en cuenta que debe tener una estructura correcta y que cada palabra cumple una función determinada (Berko y Bernstein, 2010). Para que las oraciones tengan sentido, deben estar compuestas de sintagmas nominales (artículos, sustantivos y adjetivos) y sintagmas verbales (verbos, pronombres, adverbios, y sustantivos) con una gramática aceptable usando palabras correctas que se relacionan entre sí (TávaraTávara, 2017).

3.2.5. Estilo

El estilo se refiere al conjunto de características de expresión que representan al hablante o productor de textos y forma parte de su marca personal (Nord, 2012). El estilo depende de las normas, convenciones e intenciones del hablante. Es decir, evidencia al emisor y su actitud, así como también guía la recepción del mensaje. Para Garrido (1997) y Salvador (2000 y 2003), el estilo se identifica con el modo de adecuar la lengua a cada situación comunicativa y está vinculado a las variables sociolingüísticas y pragmáticas de cada acto de habla.

3.2.6. Pragmática

La pragmática hace referencia al modo en que un hablante usa el lenguaje para comunicarse en diversos contextos (Távara-Távara, 2017). Para estudiar la pragmática, de acuerdo con Acosta y Moreno (2005), se debe tomar en cuenta la intención comunicativa (motivación, metas y fines del orador), la organización del discurso conversacional (interacción de dos personas en una conversación) y las presuposiciones en contextos conversacionales y narrativos (comprensión de la perspectiva del oyente). Owens (2003) sugiere que la pragmática, como contexto, determina y organiza los demás componentes del lenguaje de manera global.

3.3. Hermenéutica

La hermenéutica es la «teoría de la interpretación de textos», según la RAE (2014). Por ello, Teresa Ríos (2021) considera que, en el contexto de la traducción, la hermenéutica es el andamiaje del análisis y comprensión de la realidad, el sentido de los textos y de las palabras que despierta la habilidad crítica para revelar el mundo desde lo racional y filosófico. La misma autora sugiere enfocar la hermenéutica en la comprensión del texto original, el significado de la interpretación y el conocimiento del proceso de traducción. De este modo, se busca comprender los detalles explícitos e implícitos del trasfondo del discurso original, interpretado para fines del presente trabajo, poniendo en práctica el modelo funcional de análisis pretraslativo propuesto por Christiane Nord y añadiendo particularidades del enfoque de autores como Isabel García, Basil Hatim e Ian Mason. En la disciplina de la traducción, dicho modelo funciona cuando se realiza antes de comenzar la actividad traductora. En la disciplina de la interpretación, el modelo funcionaría de un modo opuesto, ya que el análisis se realizaría después de finalizar la actividad interpretativa.

3.3.1. Análisis anticipativo

Por un lado, Nord (2012) elabora un modelo de análisis pretraslativo bastante exaustivo dividido en dos grandes factores: extratextuales e intratextuales. Por otro lado, si bien la autora no incluye el género textual ni el foco tipotextual dentro de los factores mencionados, sí reconoce que ambos permiten anticipar características típicas del texto o discurso. Así pues, otros autores refuerzan su importancia proponiendo que  también se analice el género textual (García, 2012) y el foco tipotextual (Hatim y Mason, 1995) como punto de arranque.

a. Género textual

● Género literario: es ficción, combina fantasía y verosimilitud, fin estético y artístico, puede romper las reglas de la lingüística.

○ Narrativo: cuenta sucesos que le ocurren a unos personajes en un lugar y un tiempo determinados.

○ Lírico: expresa sentimientos.

○ Dramático o teatral: transmite historias a espectadores a través

de diálogos.

● Género no literario: refleja la realidad, busca la veracidad, informa o

brinda opinión, finalidad funcional, uso de lengua estándar o formal.

○ Científico: divulga creaciones, investigaciones y valoraciones

científicas.

○ Técnico: divulga creaciones, investigaciones y valoraciones técnicas.

○ Humanitario: transmite información y valoraciones de las ciencias humanas.

○ Periodístico: informa hechos de la actualidad y de la realidad y temas de interés general.

○ Administrativo: relaciona a los ciudadanos con la administración pública en sus documentos.

○ Jurídico: promulga normas que regulan la vida de los ciudadanos.

○ Publicitario: da a conocer un producto o servicio.

○ Comercial: se centra en el desarrollo de actividades

económicas.

○ Político: se genera por personas del mundo político para

comunicarse entre sí y relacionarse con los ciudadanos.

b. Foco tipotextual

● Texto narrativo: cuenta, narra, relata un hecho o suceso.

● Texto descriptivo: describe o representa algo (personas, lugares,

fenómenos, etc.).

● Texto dialogado: reproduce por escrito una conversación oral.

● Texto expositivo: aporta, expone un saber que se propone informar.

● Texto argumentativo: pretende convencer o conmover al receptor defendiendo una idea.

● Texto instructivo: aconseja, guía u ordena una serie de pasos para el receptor.

● Texto predictivo: enuncia un suceso que aún no ocurre, pero va a ocurrir.

● Texto conversacional: distribuyen turnos de habla entre el emisor y receptor.

3.3.2. Análisis extratextual

Nord analiza el factor extratextual o situacional a través de la siguiente fórmula: ¿Quién transmite, para qué y a quién, a través de qué medio, dónde, cuándo y por qué un texto, con qué función? La autora elabora más preguntas para obtener información relevante sobre cada elemento interdependiente considerado en este factor.

a. Emisor o productor

¿Quién es el emisor del texto?

¿Es el emisor también redactor del texto?

¿Qué información se puede inferir por medio del paratexto o público receptor?

¿Qué información proporcionan los otros factores situacionales?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del

análisis de la pragmática emisora?

b. Intención del emisor

¿El emisor se ha pronunciado explícitamente sobre su intención en relación con el texto en cuestión?

¿Cuáles son las intenciones convencionales asociadas con el género al que pertenece el texto?

¿Qué información sobre la intención emisora puede obtenerse analizando otros factores situacionales?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del análisis de la intención emisora?

c. Receptor o destinatario

¿Qué información sobre el receptor se desprende del paratexto?

¿Qué datos sobre el receptor se desprenden del análisis de la pragmática y de la intención emisora?

¿Qué información sobre el destinatario del texto puede obtenerse analizando otros factores situacionales?

¿Existe información sobre la reacción del receptor que tenga relevancia para la traducción?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del análisis de la pragmática receptora?

d. Medio o canal

¿Procede el texto de una comunicación escrita u oral? ¿Por medio de qué canal se presenta?

¿A través de qué medio de publicación llega el texto al receptor?

¿Qué información sobre el medio o canal puede obtenerse analizando otros factores situacionales?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del análisis del medio?

e. Lugar

¿Dónde se ha producido o emitido el texto?

¿Qué información acerca de la pragmática local puede obtenerse analizando el paratexto, el receptor y el entorno textual?

¿Qué información sobre la pragmática local puede obtenerse analizando otros factores situacionales?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del análisis de la pragmática espacial?

f. Tiempo

¿Cuándo se ha escrito, publicado y emitido el texto? ¿Se encuentra información sobre la pragmática temporal en el paratexto o se presupone por los conocimientos del receptor?

¿Qué problemas fundamentales pueden surgir de una distancia temporal entre las situaciones del texto base y del texto meta?

¿Qué información sobre la pragmática temporal puede obtenerse analizando otros factores situacionales?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del análisis de la pragmática temporal?

g. Causa o motivo

¿Por qué se ha producido y emitido el texto? ¿Se encuentra información sobre el motivo comunicativo en el paratexto o se presupone en el receptor?

¿Se ha producido el texto para una ocasión concreta? ¿Será leído u oído una vez, con frecuencia o regularmente?

¿Qué problemas resultan de la distancia entre el motivo del texto base y del texto meta?

¿Qué información sobre el motivo puede obtenerse analizando otros factores situacionales?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del análisis de la pragmática del motivo?

h. Función textual

¿Cuál es la función textual pretendida por el emisor?

¿Existen indicadores que sugieren que el texto meta puede tener una función

específica distinta de la intención emisora para el receptor?

¿Qué información sobre la función textual puede obtenerse analizando otros factores situacionales?

¿Qué expectativas pueden derivarse de los datos e indicios obtenidos del análisis de la función textual?

3.3.3. Análisis intratextual

Nord analiza el factor intratextual a través de la siguiente fórmula: ¿Sobre qué tema ofrece qué información, presuponiendo qué, en qué orden, usando qué elementos no verbales, qué palabras, qué tipo de frases y qué tono, con qué efecto? La autora elabora más preguntas para obtener información relevante sobre cada elemento interdependiente considerado en este factor.

a. Tema

¿Se trata de un texto homogéneo, temáticamente coherente, o de una combinación textual?

¿Cuál es el tema del texto o de cada uno de los componentes de la combinación?

¿Existe una jerarquía de temas compatibles?

¿Corresponde el tema deducido por el análisis interno a las expectativas creadas

por el análisis situacional?

¿Se verbaliza el tema en el texto o en el paratexto?

¿Requieren las convenciones de la cultura meta que el tema se verbalice en alguna parte del texto meta o su paratexto?

¿Está vinculado el tema a un contexto cultural específico?

b. Contenido

¿Cómo se verbalizan los factores extratextuales en el texto?

¿Cuáles son las unidades de información?

¿Hay alguna diferencia entre las situaciones externa e interna?

¿Existen lagunas de cohesión y/o coherencia en el texto? ¿Pueden llenarse sin utilizar información o material adicionales?

c. Presuposiciones

¿A qué modelo de realidad se refiere la información verbalizada en el texto?

¿Existen referencias explícitas a la realidad en el texto?

¿Existen alusiones implícitas a un determinado modelo de realidad?

¿Contiene el texto redundancias que puedan ser superfluas para el receptor del

texto meta

¿Qué información presupuesta en el texto base debe explicitarse para el

receptor del texto meta?

d. Composición textual

¿Es el texto base un texto independiente o está insertado en una unidad mayor

de rango superior?

¿Está señalada la macroestructura del texto por indicadores ópticos o de otro

tipo?

¿Existe una composición convencional para el género al que pertenece el texto?

¿Qué forma de progresión temática manifiesta el texto?

e. Elementos no verbales

¿Qué elementos no verbales se encuentran en el texto?

¿Qué función tendrán en relación con las partes verbalizadas del texto?

¿Su empleo depende de una convención textual?

25

¿Están determinados por el medio o canal?

¿Son específicos de la cultura base?

f. Léxico

¿Cómo se reflejan los factores extratextuales en el uso del léxico?

¿Qué elementos léxicos usados en el texto indican la actitud del emisor y su

«interés estilístico»?

¿Qué campos léxicos están representados en el texto?

¿Hay clases de palabras o derivaciones que se presentan con una elevada

frecuencia en el texto?

¿A qué nivel de estilo corresponde el léxico usado en el texto?

g. Sintaxis

¿Son las frases largas o cortas, coordinadas o subordinadas? ¿Cómo están

conectadas?

¿Qué tipos de oración aparecen en el texto?

¿Corresponde el orden de los constituyentes de las frases a la estructura tema rema? ¿Existen algunas estructuras focalizadoras o desviaciones del orden normal de las palabras? 

¿Se emplean figuras retóricas sintácticas, como paralelismos, quiasmos,

preguntas retóricas, paréntesis, aposiopesis, elipsis, etc.? ¿Qué función tienen en el texto? 

¿Existen características sintácticas determinadas por la orientación hacia el receptor, por las convenciones textuales o por el medio? ¿Van a impedir la función del texto meta exigida por el encargo de traducción?

h. Características suprasegmentales

¿Qué características suprasegmentales se manifiestan en el texto? ¿Cómo están representadas gráficamente?

¿Son específicas de un género o de una función textual? 

¿Aportan algunas claves sobre el estado habitual, emocional o psicopatológico del emisor? 

¿Cuáles son las unidades prosódicas? ¿El relieve melódico indica la intención

emisora de clarificar, acentuar o focalizar algunos elementos del discurso?

¿Corresponden las características suprasegmentales a la estructura tema-rema del texto?

¿Exige el encargo de traducción la adaptación de las características suprasegmentales a los hábitos de la lengua meta?

i. Efecto

Es el resultado del proceso comunicativo entre emisor y receptor que se divide en tres relaciones y tres tipos de efecto.

● Relaciones en el proceso comunicativo ○ Relación intención-texto: la intención del emisor busca lograr una anticipación del efecto con un uso adecuado de elementos intratextuales.

○ Relación receptor-mundo textual: suele existir una distancia cultural, aparte de las distancias espacial y temporal, entre el mundo representado en el texto y la expectativa del receptor que se debe superar.

○ Relación receptor-estilo: se analiza con vistas al código estilístico específico de la cultura del receptor que se manifiesta 

en el texto.

● Tipos de efecto

○ Efecto pretendido o divergente: el texto logra el efecto que el emisor busca o el texto produce un efecto no conforme con las intenciones del emisor.

○ Distancia cultural o proximidad cultural: el mundo textual corresponde a la cultura base, el mundo textual no corresponde a la cultura base o el mundo textual corresponde a una cultura base des culturalizada.

○ Convencionalidad u originalidad: el efecto es más convencional cuanto más previsibles sean las características textuales o el efecto es más original cuando los elementos textuales son determinados por las características individuales del emisor. 

Referencia del texto: Antezana Cabrera, Samantha Beatriz - Análisis de un discurso de graduación y autoevaluación de las dificultades en el proceso de interpretación simultánea